본 아티클은 2023년 봄에 발행된 미국 오르프 협회 계간지 ‘Orff Echo’에 게재된 내용을 번역한 것입니다. 원 제목은 The Neuro divergent Orff Schulwerk Teacher 이며, 음악교육자로 활동하고 있는 Alice Mahal이 기고한 것입니다. 본 아티클을 잘 이해하기 위해 신경다양성이 무엇인지 위키백과에 나와있는 내용을 첨부하니 모쪼록 도움이 되면 좋겠습니다.

• 신경다양성(neurodiversity)은 뇌신경의 차이로 인해 발생하는 다름(예) 자폐특성, 지적스펙트럼, 성도착, 사이코패스, 소시오패스, ADHD, LD, SCD, 조현스펙트럼, 성격장애 등)을 다양성으로 포함시키고자 노력하는 인식이다. 사회학자 주디 싱어와 하비 블룸이 이러한 개념을 구체화했고, 묘사를 위해 1998년 신경다양성이라는 신조어를 창조했다. 이는 신경인지적 변이를 가진 개인들을 생물학적 다양성과 정치적 소수자의 집합으로 묶이도록 도왔으며, 이러한 관점 하에 자폐 권리 운동이 시작되었고, 여태까지 선천적 질병으로 분류되던 신경발달장애를 다른 측면에서 보도록 했다. 몇몇 신경다양성 운동가와 연구자들, 대표적으로 주디 싱어와 패트릭 드와이어 같은 인물은 신경다양성 패러다임이 극단적 의학 모델과 극단적 사회적 모델의 중간에 있다고 주장한다.  이후의 신경다양성 패러다임은 장애 운동가들 사이에서 치료가 필요한 증상도 수용의 대상으로 만들고 장애당사자들의 고통을 축소하는 것이 아니냐는 논쟁에 휩싸이기도 했다. 자폐 당사자성 운동가 및 연구가인 아리 니이먼은 대표적 신경다양성 운동가 중 한 명으로서 특성 중심 접근법을 제한했다. 이는 한 개인에 있어 해로운 특성, 행동, 상태(자해행동, 언어발달지연, 기타 동반되는 신체적 증상 등)들은 의학적 모델로, 해롭지 않은 특성(상동행동, 특이한 관심사)는 신경다양성 모델로 해석할 수 있도록 하는 것이다. 최근에는 거기서 더 나아가 신경다양성 관점을 근거로 중재치료법을 발전시키기도 한다. NT(Neurotypical), 신경전형성이란 신경다양성에 대비되는 정상적인 사고방식을 의미하며 정상인을 가리키는 표현이다. – 위키백과

앨리슨 마할(Alice Mahal)은 서던 메소디스트 대학교(SMU)에서 음악 교육 학사 학위를 받았으며, AOSA 교사 교육 레벨 I-III 및 마스터 클래스를 수료했습니다. 2017년에 앨리슨은 TMEA에서 스콜피온 사운드 오르프 앙상블의 공연을 조감독했습니다. 그녀는 유치원부터 5학년 음악을 5년 동안 가르쳤으며 10년째 개인 교습을 하고 있습니다. Alison은 현재 캔자스 대학교의 음악 치료 대학원 과정 및 MME 프로그램에 등록되어 있습니다. 그녀는 개인 및 그룹 음악 레슨을 하고 있습니다.

초록 (Abstract)

교직에는 신경 발산적 특성이 보강할 수 있는 많은 도전 과제가 있습니다. 이 글에서 저자는 신경발산적 접근법이 신경발산적 사고에 도움이 되는 독특한 위치에 있다고 언급하며 신경발산적 경험에 대한 Orff Schulwerk 미디어와 지식을 종합하여 주의력, 조절, 자극 및 정체성 만족을 촉진하는 방법에 대한 아이디어를 제시합니다.

신경 발산과 관련해서는 일반적으로 학생 편의에 초점을 맞추기 때문에 신경 발산(ND) 교사의 복지를 대화의 중심에 두는 경우는 드뭅니다. 신경 발산적 행동은 종종 성공과 어울리지 않는 것으로 인식됩니다. 교직의 많은 측면이 신경분열증 환자에게 성공적인 순간을 제공하지만, 작업 기억, 감정 조절, 반응 억제, 계획 수립의 어려움과 같은 실행 기능의 어려움으로 인해 큰 어려움을 겪기도 합니다(미국 심리학 협회, 2013). 낙인에 대한 두려움으로 인해 ND 개인은 정체성 문제를 일으키는 자신이 누구인지에 대한 메시지를 받기 때문에 직업 커뮤니티에서 진정성 있고 공개적으로 생활하기가 어려운 경우가 많습니다(Solden & Frank, 2019).

신경 발산성이라는 용어는 주로 주의력 결핍 및 과잉 행동 장애(ADHD), 자폐 스펙트럼 장애(ASD), 특정 학습 장애(SLD)와 같은 신경 발달 문제와 관련이 있습니다(Baumer & Fruch, 2021). 진단 및 통계 매뉴얼 5에서는 ADHD를 “부주의, 무질서 및/또는 과잉 행동-충동성의 손상 수준으로 정의되는 신경 발달 장애”로 간주합니다. … ADHD의 본질적인 특징은 지속적인 패턴입니다. 기능이나 발달을 방해하는 부주의 및/또는 과잉 행동-충동성”(미국 심리학 협회, 2013, 1항). ADHD를 이해하는 것은 직업 공동체, 교실, 학생의 미래에 영향을 미치기 때문에 현재 우리 사회에서 특히 중요합니다. 이 글은 오르프 슐베르크(OS)와 ADHD에 대한 제 자신의 ND 경험을 반영합니다.

미국 오르프 슐베르크 협회가 전국 및 지역 지부를 통해 교사를 지원하고 있다는 점을 고려할 때, 우리는 직업 커뮤니티의 모든 개인을 지원하는 방법을 이해하는 것이 필수적입니다. 그렇지 않으면 ‘낙인, 인식 부족, 적절한 인프라 부족‘으로 인해 배제가 발생할 수 있습니다….. 우리 모두가 신경 다양성에 도움이 되는 환경을 조성하는 것이 중요합니다.”(Baumer & Frueh, 2021, 6쪽). 교육자로서의 여정에서 저는 진단을 받으면서 이전에 ADHD에 대해 가지고 있던 문제적인 생각에 직면해야 했습니다. 예를 들어, 새내기 교사로서 저는 ADHD 학생에 대해 많은 가정을 했고, 처방적 행동 관리가 효과적이지 않고 학생들이 잠재력을 발휘하는 데 어려움을 겪을 때 종종 좌절하곤 했는데, 이러한 좌절이 제 자신의 투영에서 비롯되었다는 것을 깨닫지 못했습니다. 진단을 받은 후 저는 ADHD와 관련된 직업적 어려움에 대해 생각해 보았고, 과도한 자극과 실행 기능의 문제가 교사의 근속 기간에 얼마나 중요한 영향을 미치는지 이해하기 시작했습니다. 또한 제 가치관과 창의적 과정에 대해 다시 생각하기 시작했고, 사회적 기대라는 특정 틀에 맞추기 위해 제 충동성과 창의성의 일부를 억누르고 있었다는 사실을 깨달았습니다.

오르프 슐베르크와 신경다양성

OS를 발견한 후 저는 제 커뮤니티를 찾은 것 같은 기분이 들었습니다. 당시에는 제 레벨의 경험이 왜 그렇게 중요한지 완전히 이해하지 못했습니다. 이제 ADHD에 대해 더 잘 이해하게 되면서 OS 접근법이 제 마음에 와닿는 이유를 알게 되었습니다. OS 접근법 내의 특정 요소들은 신경다양성 뇌에 이상적입니다. Orff Schulwerk는 결과물보다 과정을 중시합니다 (Colwell, 2005). 신경다양성 뇌에게는 이것이 창의성과 새로운 가능성을 이끌어내는 지원적인 음악활동입니다. 신경다양성 교사로서, 우리의 최상의 안내자로서의 역할은 종종 OS 과정에 즉흥적으로 몰두하는 것에서 비롯됩니다. Schulwerk의 다양한 측면은 진정성 있는 창의성과 확장적인 음악활동을 가능하게 합니다. 이는 기계적인 암기나 놀이 요소가 없는 학습과 같은 전통적인 방법으로는 언제나 이루어지지 않는 것입니다. OS 과정에 참여함으로써, 우리는 신경다양성의 장점을 발휘할 수 있습니다.

신경분산형 OS 교사의 필수 관점을 신중하게 고려하고 적용하여 보다 포용적인 교육 실천을 이끌어내야 합니다. 신경 발산형 OS 교사는 경험, 신체적 감각, 두뇌 차이에 대한 통찰력을 제공하여 음악 교실에서 신경 발산에 대한 보다 음악 교실에서 신경 발산에 대한 전체적인 이해를 제공합니다. 예를 들어, ND 교사는 특정 자극으로 인한 신체적 감각을 파악할 수 있습니다. 또한, 우리 고유의 어려움으로 인해 ND 학생들과 함께 일하는 ND 교사는 학생들과 더 긴밀하게 공감하고 우리 자신을 지원하는 것처럼 보이는 지원을 제공할 수 있기 때문에 더 최적의 교육 결과를 창출할 수 있습니다. 더 깊은 이해를 바탕으로 학생들이 ND 뇌에서 발생하는 문제에 대응하여 감정과 행동을 조절하는 데 도움을 줄 수 있는 더 나은 수업/중재를 촉진할 수 있습니다. 이러한 고유한 관점에 기반한 공감적 이해는 판단이나 낙인 없이 지원을 제공하면서 새로운 차원의 창의성과 성공적인 결과를 가져올 수 있습니다.

순간에서 순간으로의 적응력

과제 구성 및 감정 조절과 같은 실행 기능은 ND 교사에게 어려울 수 있기 때문에(미국 심리학 협회, 2013), OS 접근법의 가능성은 교사가 이러한 행동을 창의성을 긍정적으로 향상시키는 방향으로 유도할 수 있도록 해줍니다. AOSA 교사 교육 레벨 코스에서 OS 프로세스는 다소 혼란스러웠던 저의 주의를 무한한 가능성을 상상할 수 있는 자산으로 이끌어 주었습니다. 또한 모든 사람과 모든 자극에 주의를 기울이고자 하는 저의 열망은 음악 제작을 통해 동료들과 비언어적, 정신적 교감을 나눌 수 있게 해주었고, 감각적 입력이 증가하면서 종종 그 경험이 더욱 깊어지기도 했습니다. 일반적으로 ND 뇌의 혼돈과 연관된 조직과 창의성을 순간순간 수용하는 이러한 과정을 통해 우리는 우리 자신의 예술성에 진정성을 가질 수 있습니다(Crowe, 2004). 또한 창의적인 변화를 위한 유연성은 음악의 측면을 변경하여 감정적 콘텐츠에 관여하고 조절을 보다 유동적으로 촉진할 수 있게 해줍니다.

발견과 창의성은 ND 개인이 미묘한 출발점을 발견하기 때문에 원래의 요소 음악과는 다른 방식으로 나타나며, 이는 독특한 기여를 긍정하는 교육학에 적합합니다.

OS 교육학은 다소 구조적이지만 그 과정 또한 무한한 확장이 가능합니다. 예를 들어, 리듬 구성 요소를 사용한 론도 형식의 멜로디 즉흥곡 수업을 이끌고 있을 때 유난히 창의적인 ND 2학년 학생이 “쉬는 시간에 저만의 게임이 있어요! ‘악어로부터 도망치기’라는 게임이에요.””라고 말했습니다. 그는 이 새로운 리듬(티티카, 티카티카)을 훌륭하고 상당히 발전된 멜로디 즉흥 연주로 이어나갔습니다. 이것이 바로 아이디어가 놀랍고 참신한 무언가를 떠올리게 하는 몰입의 순간, 즉 프로세스에서의 창의적 확장의 본질입니다. 발견과 창의성은 원래의 원초적 음악과는 다른 방식으로 나타나며, 이는 ND 개인이 미묘한 출발점을 발견하기 때문에 독특한 공헌을 긍정하는 교육학에 적합합니다. 우리 자신의 창의성을 강조하는 OS의 측면을 성찰하면서 ND 교사는 비슷한 과제를 가진 학생들에게 도움이 될 수 있는 프로세스를 구현하는 방법을 고려할 수 있습니다.

정체성 일치

ND 학생은 어릴 때부터 자신이 누구인지에 대한 메시지를 받으면서 정체성에 어려움을 겪습니다(Solden & Frank, 2019). 성인이 되어 정체성을 형성하고 치유하는 과정은 특히 직업적 자아의 전체론적 통합과 관련되어 광범위할 수 있습니다. 때때로 우리는 비현실적인 신경학적 기준에 따라 자신을 판단하기도 합니다. 그러나 OS 접근법의 과정 중심적 초점은 ND 개인이 이미 가지고 있는 강점으로 자연스럽게 성공할 수 있는 중요한 기회를 제공하여 자기 효능감, 독립성 및 자신감을 개발할 수 있도록 합니다. 우리는 자신의 직업적 정체성에 통합할 수 있는 다양성의 요소를 발견하게 되며, OS에 내재된 과정 중심 교육은 모든 사람이 “모든 부분이 전체에 중요한 역할을 하는 경험”을 할 수 있기 때문에 다양성이 빛을 발할 수 있게 해줍니다(콜웰, 2005, 20쪽). 신경 발산적인 개인은 그들의 아이디어가 가정된 사회적 규범에서 벗어날 때 소외된 것으로 인식될 수 있기 때문에 OS의 이러한 풍부한 측면으로부터 큰 이점을 얻을 수 있습니다.

오르프 슐베르크는 우리에게 공감하는 실무자가 될 것을 요구하며, ND 관점을 추가로 고려하면 우리 전문 커뮤니티의 연민을 강화할 수 있습니다.

자극과 규제

ND 교사와 학생이 직면하는 또 다른 어려움은 과소 및 과잉 자극으로 인한 정서적, 신체적 조절 장애입니다(미국심리학회, 2013). 정서 및 감각 조절 장애를 경험하는 경우, ND 뇌는 충족되지 않은 욕구에 대한 자극을 찾고 주의력과 관련된 엄청난 문제를 일으킵니다. 이러한 종류의 과도한 자극은 교감 신경계를 과도하게 활성화시켜 반응 조절 장애로 이어집니다. 즉, 위협에 대응하기 위해 뇌간에서 반응이 결정됩니다. 이 시스템이 활성화되면 신체적 스트레스 반응이 조절될 때까지 피질과 같이 인지를 담당하는 더 높은 수준의 뇌에 접근할 수 없습니다(Perry & Winfrey, 2021). 예를 들어, 다단계로 구성된 오르프 텍스처는 일정한 박자에 대한 초기 감각과 신체적 감각이 개입되지 않으면 시스템을 압도할 수 있습니다. 생각하는 뇌에 접근하려면 신체적, 정서적 경험을 조절해야 합니다. 반대로 ADHD 환자는 감각적 욕구가 충족되지 않으면 도파민 생산이 부족하여 다른 실행 기능에 문제를 일으킬 수 있습니다. 오르프 슐베르크는 도파민 생성을 지원하기 위해 충분한 자극을 줄 수 있는 다양한 기회를 제공할 뿐만 아니라 조절을 지원하기 위해 음악을 단순화할 수 있는 기회를 제공합니다.

자극과 관련하여, ND 학생들이 경험할 수 있는 것을 이해하는 ND 교사는 각성을 조절하기 위해 Orff 미디어의 특정 영역에 집중할 수 있습니다. 이러한 미디어는 참여와 조절을 촉진하는 다감각적 입력과 자극을 위한 중요한 기회를 제공합니다. 예를 들어, Siebenaler(2014)는 ADHD 학생 두 명을 대상으로 한 사례 연구에서 한 아이는 오르프 악기를 연주할 때 눈을 마주치며 집중하는 행동을 더 많이 보인 반면, 다른 아이는 노래를 부를 때 더 많은 집중을 경험했다고 보고했습니다. 이 결과는 오르프 매체의 특정 요소가 조절할 수 있음을 나타내며, 노래, 움직임, 연주가 종합적으로 작용하여 지속적인 주의가 흐르는 상태를 만들 수 있을 수도 있습니다. 사실 음악 제작의 많은 측면은 부주의와 경쟁하는 행동입니다. 움직임을 통해 신체가 만족감을 느끼면 안절부절못하는 행동이 최소화됩니다(Siebenaler, 2014). 노래를 통해 목소리가 만족되면 충동적으로 말하지 않을 수 있습니다. 가슴이 숨으로 가득 차고 마음이 리듬에 집중하면 불안과 싸울 수 있습니다. ADHD는 도파민 조절 장애와 관련이 있기 때문에 OS 프로세스의 다각적 요소는 도파민 생성을 촉진하는 다단계 자극으로 작용하여 행동을 조절하고 지속적인 참여를 장려 할 수 있습니다 (Volkow et al., 2009).

우리는 교실에서 일상의 시스템을 만들어야 할 책임이 있습니다. 우리는 이러한 시스템이 규제에 도움이 되는 방식으로 작동하도록 하기 위해 우리 고유의 필요를 고려해야 합니다. 수업 절차는 규제의 순간을 포함하도록 구조화할 수 있습니다. 브론펜브레너의 생태체계 이론에 따르면 환경에 대한 능동적인 개인의 반응은 각 후속 단계의 체계에 영향을 미칩니다(Darling, 2007). 이를 염두에 두고 교사는 구조의 중심 인물이 되어야 합니다. 이를 통해 학생들에게 합리적인 절차를 개발하고 규제를 강조하는 학교 전체 시스템과 연계할 수 있습니다. 또한 핸슨-아브로밋(2015)이 지적했듯이 음악적 세부 사항(음색, 템포 등)과 감각적 세부 사항(시각, 소리 등)에 대한 주의와 같은 환경적 요인도 고려해야 합니다. 예를 들어, 제가 지나치게 자극을 받는다는 것이 분명해지면 종종 조명을 끄고 제가 선호하는 노래 중 하나를 틀어놓곤 했습니다. 새로운 반이 들어왔을 때 제 의사소통은 침묵이었고, 거울을 보며 서로 조율할 수 있는 동작으로 수업을 시작했습니다. 학생들은 제가 설정한 분위기에 맞춰 움직였고, 저는 제 자신의 흥분을 낮춰 학생들의 학습을 성공적으로 이끌 수 있는 상태로 만들 수 있었습니다.

OS 교실에서 움직임에 중점을 두는 것은 또한 자기 통합, 연결, 정체성 형성을 촉진합니다. 이는 자폐성 장애인이 자신의 행동에 대해 받는 경멸적인 메시지와 신체뿐만 아니라 자아와의 단절 가능성에 대응하는 데 도움이 될 수 있습니다. 특히, ND 특성을 가진 개인은 종종 매우 강한 감각 자극을 경험하기 때문에 움직임은 신체가 다단계 자극을 처리할 수 있도록 하는 중요한 수단이 될 수 있습니다. 또한 음악적 질감은 자극의 기준선을 달성하기 위해 레이어를 제거하여 단순화할 수 있습니다(Gadberry, 2009). 이러한 방식으로 사고하면 우리가 통제할 수 있는 교실 시스템의 변화하는 측면에 집중할 수 있으며, 이는 경력 수명과 더 나은 결과를 위해 필수적입니다.

향후 시사점

간혹 워크숍에서 장애가 있는 아이(주로 ADHD)를 위해 개념을 빠르게 적용하는 방법을 묻는 경우가 있습니다. 이러한 질문은 대개 큰 주제에 대한 대화에 간단한 교육 팁을 삽입하여 해결합니다. 물론 이것은 포용에 대한 관심을 불러일으키며, 이러한 팁은 유효하고 사려 깊은 것입니다. 그러나 적응을 단순히 부수적으로 추가할 경우, 의도치 않게 대화의 뉘앙스를 최소화할 수 있습니다. 신경 다양성에 대한 더 큰 대화를 이끌어내는 것은 필수적입니다. 오르프 슐베르크는 우리에게 공감하는 실무자가 될 것을 요구합니다. ND 관점을 추가로 고려하면 우리 전문가 커뮤니티의 연민을 강화할 수 있습니다. 앞으로의 연구와 교육 관행은 신경 발산적인 교사들의 목소리를 중심에 두는 것을 고려해야 합니다. 또한, 레벨 과정에서 신경 발산에 대한 대화를 구현하면 ND 교사가 직면하는 어려움과 OS에서 창의적인 프로세스에 기여하는 고유한 관점에 대한 인식을 높일 수 있습니다. 아마도 더 많은 시간을 학습을 위한 수단으로 신경학적 기준선을 강조하기보다는 신경 발산을 염두에 두고 연습을 구조화하는 데 더 많은 시간을 할애할 수 있습니다.

결론

신경발산 교육자는 자산입니다. 우리의 생생한 경험은 교육, 예술, 전문적 실천을 변화시킬 수 있는 힘을 가진 귀중한 자원입니다. 교사와 학생을 위한 최상의 결과를 얻으려면 교육 현장에서는 신경 발산의 독특함과 창의성을 이해하려고 노력해야 합니다. 전반적으로 신경다양성에 대한 논의가 일상화됨에 따라 우리 직업은 더욱 포용적이 될 것입니다. 이는 학생들의 교육 환경을 개선하고 모든 교사가 번창할 수 있도록 할 것입니다.

REFERENCES

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6. Gadberry, A. (2009). Joint attention and the Orff process. The Orff Echo, 41(4), 47-49.

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